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한일 역사 교육 교류를 통해서 본 상호 이해와 협력의 역사 학습 방안

Methodology for Learning History to Foster Mutual Understanding and Cooperation Through an Educational Exchang of Histroy Between Korea and Japan,

정진숙 (Jung, Jin-Sook, 경상대학교 교육대학원)

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초록/요약moremore
The purposes of historical education should be ultimately able to suggested the proposal of solution in the regional, national and international conflicts after analyzing and synthesizing. To attain these the teachers in Korea and Japan have interchanged in various patterns and emphasized the object...
The purposes of historical education should be ultimately able to suggested the proposal of solution in the regional, national and international conflicts after analyzing and synthesizing. To attain these the teachers in Korea and Japan have interchanged in various patterns and emphasized the objective acknowledgement of history. At this study, the Meeting of educational interchange of history between Korea and Japan was divided in some types, examined and inquired into the processes of activities. Especially the cases of class presented at the Meeting were classified and deeply analyzed. Furthermore the fruits and problems of the Meeting were arranged and the direction was suggested. The result of this study are the following. Since 1990s the teachers of history in Korea and Japan have performed the report of cases in classes, the co-development of text in history and the understanding of culture and history etc. The interchanges of the association of teachers in history at Jinju and the study association of educational practice in Korea and Japan were focused on the report of classes practicing. This meeting is the oldest from 1994 to 2005. This has developed to the national unit. Recently the scope and level has promoted including the interchange of elementary school teachers and students. The classes practicing in the Meeting - the classes for inter-understanding, for overcoming nationalism, for increasing friendship by great men and for peace and human rights - had some common points. As the Meeting was the interchange of historical education between Korea and Japan, the subject of most classes was in pursuit of inter-understanding and cooperation, the method and process was actualized by students themselves, and the history episteme was focused on students. Meanwhile the results of this Meeting were put in order in the way of formality as followed, the first, a lot of knowledge and information about the present condition of education in history and educational system, the history episteme of students have exchanged. The second, the accommodation of experiences and studies for 12 years has filed. The third, the understanding and humanistic belief beyond stereotype and prejudice have formed. The forth, the meeting had progressed in the direction of participating students and teachers. In the way of contents, the first, the history episteme of students has been enriched by the various classes. The second, the direction of class subjects -peace and human rights- which should be able to dealt with has suggested. The third, the differences and sameness at the system of classes in both countries have found. Notwithstanding these productions the Meeting has some assignment, how to get over the differences of history episteme and how to share the history episteme etc. To solve these problems the education of history in both countries should be created by the new viewpoint of historical education which can overcome the limit of national-state by the raising the self-reflective and multi-perspective thinking. Also in the view of education for international understanding the education of history should be accomplished. Especially to eliminate the conflicts existing between two countries because of their historical memories the social and cultural interchanges including exchange visiting of students should be achieved. In addition to these actions the system of interchanges participating teachers and students with national and social support should be established. Relating with the report of class, the task of selecting a subject in class should be dealt with. Due to the annual event of the Meeting a program through internet for joining more teachers and students should be developed.
초록/요약moremore
역사 교육은 궁극적으로 지역 간, 민족 간, 국제간에 야기되는 갈등과 고민을 분석하고 종합하여 해결 방안을 제시할 수 있어야 한다. 이를 위해 한일 양국의 역사 교사들은 다양한 형태의 교류를 통해 상대방에 대한 객관적인 역사 인식을 강조해 왔다. 본 연구에서는 그 동안 한일 간에 전개되어온 역사 교육 교류 활동을 몇 가지 유형별로 나누어 검토하고, 10여 년 이상 지속된 한일역사교육교류회(이하 ‘교류회’)의 과정을 고찰해 보았다. 또한 ‘교류회’를 통해 발표된 수업 실천 사례를 몇 가지 유형으로 분류해서 중점적으로 분석해 보았다. ...
역사 교육은 궁극적으로 지역 간, 민족 간, 국제간에 야기되는 갈등과 고민을 분석하고 종합하여 해결 방안을 제시할 수 있어야 한다. 이를 위해 한일 양국의 역사 교사들은 다양한 형태의 교류를 통해 상대방에 대한 객관적인 역사 인식을 강조해 왔다. 본 연구에서는 그 동안 한일 간에 전개되어온 역사 교육 교류 활동을 몇 가지 유형별로 나누어 검토하고, 10여 년 이상 지속된 한일역사교육교류회(이하 ‘교류회’)의 과정을 고찰해 보았다. 또한 ‘교류회’를 통해 발표된 수업 실천 사례를 몇 가지 유형으로 분류해서 중점적으로 분석해 보았다. 나아가 ‘교류회’의 성과와 과제를 정리해보고, 앞으로 교류회가 나아가야 할 방향을 제시해 보았다. 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 1990년대 이후 한·일 역사 교사들에 의해서 수업 실천 사례 보고, 역사 공동 교재 개발, 역사 문화 이해 증진 등 다양한 형태의 교류가 진행되어 왔다. 그 중에서도 수업 실천 보고를 통한 교류는 한국의 진주역사교사모임과 일본의 일한교육실천 연구회 사이에 진행되어 온 한일역사교육교류회가 대표적인 것이었다. 이 ‘교류회’는 1994년부터 2005년 현재까지 가장 오랫동안 지속되어 온 한일 간의 역사 교류로, 이를 모태로 하여 전국 단위의 교류로 확대되어 갔고, 최근에는 초등 교사들의 교류를 포함하여 학생 교류까지 자리를 잡아가면서 교류의 범위와 수준이 한층 높아지게 되었다. 그 동안 ‘교류회’에서 발표된 다양한 수업 실천들-상호 이해를 위한 수업, 국가주의 극복을 위한 수업, 인물을 통한 우호 증진 수업, 평화와 인권을 추구하는 수업-속에는 몇 가지 공통점이 발견되었다. 한·일간의 역사 교육 교류회라는 점에서 대부분의 수업 주제가 상호 이해와 협력을 추구하는 수업이었다는 점, 수업 방법이나 전개 과정에서 학생들을 수업의 주체로 삼았다는 점, 학생 스스로의 역사 인식을 소중히 하였다는 점 등을 공통점으로 지적할 수 있다. 한편 ‘교류회’의 성과를 형식적인 면에서 정리하면, 첫째, 양국의 역사 교육과 학교 현황 및 학생들의 역사 인식에 대한 많은 지식과 정보를 알게 되었다. 둘째, ‘교류회’에 대한 12년간의 경험과 연구 성과의 축적을 들 수 있다. 셋째, 상대방에 대한 고정 관념과 편견을 넘어 서로에 대한 이해와 인간적인 신뢰를 갖게 되었다. 넷째, 교사와 학생이 함께 참여하는 교류회로 발전하였다. 내용적인 면에서 그 성과를 정리하면, 첫째, 다양한 수업 실천을 통해서 학생들의 역사 인식을 풍부히 할 수 있었다. 둘째, 향후 ‘교류회’가 다루어 가야할 수업 주제 -평화와 인권-에 대한 방향을 제시해 주었다. 셋째, 양국의 역사 수업이 어떻게 다르고 또 어떤 점에서 같은지 알 수 있게 되었다. 이러한 성과에도 불구하고 ‘교류회’는 앞으로 양국의 상이한 역사 인식을 어떻게 극복할 것인가, 역사 인식의 공유를 어떻게 이루어낼 것인가 하는 과제를 남겨놓고 있다. 이러한 과제를 해결하기 위해서는 양국의 역사 교육이 ‘국민 국가’의 틀을 극복할 수 있는 자기 성찰적(self-reflective)이고 다중관점적 사고 능력(multiperspective thinking)을 길러주는 새로운 역사 교육을 창조해 가야 할 것이다. 또한 국제 이해 교육의 관점에서 한일 양국의 역사 교육이 세계적 시각에 서서 이루어져야 할 것이다. 특히 한일 두 나라 사이에 존재하는 역사적 기억을 둘러싼 국민들 간의 갈등을 치유하기 위해서는 학생 교류를 포함하여 사회·문화적 교류가 필요하다. 다만, 교사와 학생이 함께 참여하는 역사 교육 교류를 국가적·사회적으로 지원하는 제도가 정착될 필요가 있다. 수업 실천 보고와 관련하여 앞으로 어떤 수업 주제를 다룰 것인가 하는 문제도 과제로 제시될 수 있다. ‘교류회’가 1년에 1회밖에 열리지 않기 때문에 보다 많은 교사와 학생들에게 보급·확산시키기 위해 인터넷을 통한 일상적인 교류 방안을 모색해 볼 필요가 있다.
목차moremore
1. 머리말 = 1
2. 한일 역사 교사 교류의 현황과 한일 역사 교육 교류회의 전개 = 5
가. 한일 역사 교사의 교류 현황 = 5
...
1. 머리말 = 1
2. 한일 역사 교사 교류의 현황과 한일 역사 교육 교류회의 전개 = 5
가. 한일 역사 교사의 교류 현황 = 5
나. 한일 역사 교육 교류회의 전개 = 7
3. 상호 이해와 협력을 모색하는 역사 수업 사례 분석 = 16
가. 상호 이해를 위한 수업 사례 = 16
(1) 주제 설정의 이유 = 18
(2) 수업의 전개 = 19
(3) 성과와 과제 = 23
나. 국가주의 극복을 위한 수업 사례 = 26
(1) 수업의 기본 관점 = 29
(2) 수업의 전개 = 30
(3) 성과와 과제 = 32
다. 인물 학습을 통한 우호 증진 수업 사례 = 35
(1) 주제 설정의 이유 = 37
(2) 수업의 전개 = 38
(3) 성과와 과제 = 41
라. 평화와 인권을 추구하는 수업 사례 = 43
(1) 주제 설정의 이유 = 45
(2) 수업의 전개 = 46
(3) 성과와 과제 = 48
4. 한·일 역사 교육 교류회의 성과와 전망 = 52
가. 한·일 역사 교육 교류회의 성과 = 52
나. 한·일 역사 교육 교류회의 과제와 전망 = 56
5. 맺음말 = 61
참고문헌 = 65
국내문헌 = 65
국외문헌 = 66
<부록1> 분석대상 수업사례 = 67